英語高考改革，風從何方來(2)

　　引導教學聚焦學生發展核心素養

　　陳新忠　北京教育科學研究院教研員、《高中英語課程標準》修訂組核心成員

　　英語教育的重點何在?

　　高考屬于常模參照考試，是根據學生在群體中的相對位置來解釋個人學業表現的測驗方法。常模參照考試的命題首要關注的是最大程度區分考生能力，為選拔升學提供依據。英語學科高考試題的命制必須依據《普通高中課程標準(實驗)》(以下簡稱《課程標準》)的要求，以考查學生綜合語言運用能力為目標。

　　在高考命題時不可能把《課程標準》中的所有要求都進行考查，例如構成綜合語言運用能力的情感態度、學習策略、文化意識等目標，目前沒有找到用紙筆測試進行考查的合適方法;限于目前的硬件和軟件等原因，對于語言能力的考查，也僅集中在聽、讀、寫三項技能的考查;即便是對于閱讀能力的考查，也是選擇有代表性的能力，來說明考生有閱讀的全部能力。因此在教學中單一研究高考，針對高考進行教學，過于追求高分，難以落實培養學生綜合語言運用能力的要求。

　　另外，在教學領域普遍存在通過教學有效提高高考成績的說法和做法。在這一命題下，目的是提高高考成績，手段是教學，中間的途徑是研究考試說明、高考試題，然后在教學中實施直接針對高考的教學。這就造成在教學中，關注高考考什么，教學就教什么的狀況。

　　這不禁讓我們思考，英語教育的重點在哪里，我們的英語教育到底要培養什么樣的人?《課程標準》指出：語言是人類最重要的思維和交流工具。語言對促進人的全面發展具有重要意義，這說明英語課程具有工具性和人文性融合統一的特點。高中英語課程強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，應著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。2014年教育部發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，第一次在政府文件中明確使用“核心素養”的提法，要求將研制與構建學生核心素養體系作為推進課程改革深化發展的關鍵環節。英語課程要為發展學生的21世紀核心素養服務，要結合學科內容幫助學生形成關鍵能力和必備品格。正在研制的《高中英語課程標準》將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。

　　英語高考命題的方向是什么?

　　圍繞英語學科核心素養的英語教學，離不開主題意義探究的語言實踐活動。對主題意義的探討，與深度學習是分不開的，也是培養學生情感、態度、價值觀的過程。高中英語教學要明確學習詞匯的目的是為了理解和表達意義，需要在語境中學習和運用詞匯。此外，通過學習有限的詞匯，讓學生形成一種“詞匯觀”，也就是說詞族、隱含意義、學習詞匯和記憶的策略等。學習語法也是如此。同時，英語教學要讓學生喜歡英語，能夠賞析除母語之外的另一種語言的美。

　　有研究表明，目前的高考，英語基本題型都具有明確的語言運用能力指向。高考在能力方面的考查是對學生在學習過程中逐漸形成的學習能力，包括發現問題、信息分析、綜合、思辨、論證論述等方面思維品質的檢測。因此，英語高考試題已經更多走向運用和思維的考查。語篇型語法填空題替代已使用幾十年之久的單句型語言知識題，取消短文改錯題，增加讀后續寫題，都是針對綜合語言運用能力的考查。未來一段時間，英語高考試題的命制應該關注核心素養的考查，不能做表面文章。在研究國際語言測試項目帶給我們的啟示的基礎上，在保證高考信效度的基礎上，開放更多的主觀性試題。

　　因此，英語教學應該指向綜合語言運用能力，擺脫目前教學中的題海戰術，讓學生形成扎實的語言能力，促進學生英語學科核心素養的發展。教學不是一蹴而就的事情，教師應把學生高中整體發展目標具體落實到每一節課的教學活動中。(陳新忠)