高二語文教案：《過秦論》優(yōu)秀教學設(shè)計（二）
來源：網(wǎng)絡(luò)整理 2018-11-21 23:16:36
高二語文教案：《過秦論》優(yōu)秀教學設(shè)計（二）
【教學目的】
１、學習運用歷史資料提煉觀點的方法。
２、了解本文的語言特色：排偶句的運用。
３、認識賈誼對秦代暴政的批判──“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。
【教學設(shè)想】
１、教學重點和難點：
本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實際上是以史實作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。因此，教學重點應(yīng)是最后一段。
史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩；本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學生既能背得順暢，又不增加他們的負擔。
２、教學方法：
課文練習只要求背誦最后三段，也是出于不增加學生負擔的考慮，但從教學的需要來看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。
背誦應(yīng)有嚴格要求，但個別地方可以放寬。如第２段列出九國的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山”，而第５段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山”。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準則。背誦時就不一定非照原文順序不可。其次，第２段還列出２0個人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出（例如樂毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類），背誦時不一定一一背出，也不必照原文的順序。總之，要從總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計較個別字眼，當然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯誤，這是背誦長文（千字以上）的原則。
３、課時安排：
本文擬用３課時誦讀。
第一課時：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第１、２兩段。
第二課時：誦讀第３、４段。
第三課時：誦讀第５段。
【預習安排】
１、朗讀課文２～３遍，要求字音準確：
補充注音如下：
因利乘便（chéng）殽函（xiào） 合從（zòng）翟景（zhái）將數(shù)百之眾（jiàng）鏃（zú）笞（chī） 膏腴（yú） 萬乘勢之（shèng）召滑（shào）
２、思考下列問題：
⑴ 本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事？作者這樣敘事有什么目的？
⑵ 文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個階段？為什么這樣劃分？
【教學步驟】
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