高一歷史教案：《工農武裝割據的形成》優秀教學設計

高一歷史教案：《工農武裝割據的形成》優秀教學設計

　　一、教材地位與教學目標分析

　　教材地位 有中國特色的民主革命道路就從本課開始形成。本課上承大革命的失敗、國共關系破裂，下啟“國共十年對峙”，在中國民主革命道路上是具有決定意義的新起點

　　教學目標

　　知識與能力目標：使學生認識南昌起義、秋收起義、八七會議;了解革命搖籃井岡山、紅都瑞金，理解土地革命等知識點;思考“武裝起義失敗說明了什么?”培養分析問題和綜合歸納能力;感悟“星火燎原”全過程，認識理論和實踐的關系，形成準確的空間概念，樹立大文科意識;

　　情感態度與價值觀目標：井岡山被譽為“中國革命搖籃”、“中華人民共和國奠基石”被載入史冊，是紅色旅游勝地。討論“井岡山精神內涵是什么?”培養歷史闡釋能力并繼承革命傳統，激發愛國主義情感，弘揚民族精神.

　　并認識：創新的前提是實事求是，無論是革命還是建設，都要立足國情，一切從實際出發;具體到個人，則需要我們認識自己，揚長避短，實現人生價值。

　　二、教學內容與教學方法分析

　　教學內容重組 根據教材大綱、新課標要求和對學生的了解，依據歷史發展的時間順序，把教材分解成3個模塊，使教材知識系統化，也符合普遍認知規律，方便學生識記。

　　重點“工農武裝割據”理論的形成及其對實踐的指導作用，因為它標志著中共探索出了中國特色的民主革命道路。

　　難點“工農武裝割據”理論，因為它比較專業化，帶有濃厚的理性色彩，對高一學生的認知水平和心理特征而言有難度。

　　關鍵“井岡山的星火”，因為它開創了工農武裝“割據”的第一個成功范例，“星星之火”，由此點燃，并很快成“燎原之勢”。

　　教學方法 為了突出重點，化解難點，突破關鍵，我用講述法創設情境，用啟發式談話法，啟發學生積極思維互動探究，并輔之以圖示法化解難點。具體見下文教學過程和教學對象分析。

　　學法指導 為了使學生學習知識的過程同時成為學會學習的過程，在教學過程中融入了相關學法指導，如預習法：課前查閱“割據”的含義，搜集相關毛澤東詩詞;探究式學習方法：由知識層次的基礎探究，引導學生思考，并逐步上升到史實和運用層次的深度探究，從歷史中吸取人生的智慧。