高一生物教案：《例談抽象教學內(nèi)容的直觀》教學設計
來源：網(wǎng)絡整理 2018-11-24 20:09:19
高一生物教案：《例談抽象教學內(nèi)容的直觀》教學設計
在生物教學中，有些教學內(nèi)容比較抽象，教師普遍感到講解有難度，讓學生又不容易，頗感頭疼。如何突破這些教學難點，助推探究活動順利開展呢？筆者認為，借用他山之石，恰當實施學法遷移可以突破教學難點，實現(xiàn)學生探究活動的順利開展�？蒲斜砻鳎粋�人做他感興趣的工作，他可發(fā)揮全部才能80%以上，做他不感興趣的工作，其才能只能發(fā)揮20%。學習也是如此，如果學生對某一門課程不感興趣，不僅會抑制學習的積極性、主動性，而且會直接影響學習的實效。學生學習的最大困難和障礙往往是興趣不高、缺乏積極性與主動性。學生對干巴巴的、抽象的、難理解的內(nèi)容，學習的興趣往往比較低。在教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣，就成為提高課堂教學實效的關鍵問題。
就拿“細胞的能量‘通貨’──ATP”一節(jié)來說，從總體教學內(nèi)容上看，知識抽象，學生學習時的難度較大。我們在教學實踐中，嘗試著借用其他學科的知識、恰當聯(lián)系生活實際，基本做到了化抽象為直觀、化難為易、利于學生接受的目的。本文就以“細胞的能量‘通貨’──ATP”一課的各環(huán)節(jié)的教學設計為例，談一談抽象教學內(nèi)容的直觀教學設計。
1．聯(lián)系實際創(chuàng)設情景，激趣置疑導入新課
俗話說，“良好的開端是成功的一半”，新課的導入對一節(jié)課成敗關系重大。學起于思，思源于疑，在一節(jié)課的開頭制造適當?shù)膽夷�，可以最大可能的激發(fā)學生的求知欲和好奇心，調(diào)動學生對本節(jié)課的學習興趣。本節(jié)課的導入可以這樣設計：
先復習在生命系統(tǒng)中與能量有關的物質(zhì)：
生物體的能源物質(zhì)有 ；主要的能源物質(zhì)是 ；生物體內(nèi)的貯能物質(zhì)是 。
我們的生命活動是由哪種物質(zhì)直接提供能量呢？
學生：（思考、猜測）……
教師：（展示自己的錢包）今天老師帶來了自己的錢包，你們猜一猜錢包里面裝有什么?（學生猜測完畢，教師展示自己的錢包內(nèi)的東西如下圖1）
請學生思考：在購物過程中，如果用信用卡和人民幣作為消費的支付方式，你認為選用哪一種付款方式比較方便、直接?在購物過程中，人是否需要能量？能量從哪里來？生物體內(nèi)有沒有像“錢”這樣的能量貨幣呢？從而導入細胞的能量“通貨”—ATP。
聯(lián)系實際，是搞好生物教學的重要方法和途徑。做的好可以將課上活，且能極大地激發(fā)學生學習興趣的觸發(fā)點；做不好，課堂氣氛沉悶，學生的積極性不高，思維也就不活躍，學習效果不好。所以，教師在備課時，將理論與實際相結合，化抽象為直觀、化深奧為通俗顯得尤為重要。
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