高三語文教案：《咬文嚼字》教案一
來源：網絡資源 2019-09-02 23:03:01
高三語文教案：《咬文嚼字》教案一
目標要求：1、學習本文的語言，積累一些典故。
2、理清文章的結構，學習本文獨具的論證方法。
3、評價作者的觀點，借鑒吸收。
作者介紹：朱光潛（1897-1986）現代文美學家，文藝理論家。筆名孟實、孟石。
預習解決：1、給下列字詞注音。
涎（ ）茗（ ）鏃（ ）沁（ ）藻（ ）濫( ）
2、解釋下列詞語。
援例：
深惡痛絕：
錙銖必較：
索然無味：
玩索：
胸襟：
岑寂：
游離：
意蘊：
蘊藉：
流弊：
下乘：
3、閱讀課文，解決下列問題。
�、倌阏J為本文的中心論點是什么？
②本文論證方法是什么？是否能說明問題？請舉例說明。
�、勰銓ψ髡叩恼f法都贊同嗎？若有不同看法，試舉例說明理由。
學習研究：1、弄清本文的結構，概括說明文章的思路，完成下列提綱。
一、引題（ 段）：
二、揭示中心，初步論證（ 段）：
咬文嚼字 三、進一步論證（ 段）：
四：總結( ）：
2、閱讀課文第6段，回答以下問題。
①作者說自由直接意義和聯想意義，用了兩個比喻，本體和喻體之間有何相似點？
作者用這兩個比喻恰當嗎？說說看。
②文中說“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”比用“惠山泉水泡小龍團茶”一句
來得較豐富，也來得較含混有蘊藉。它的妙處就在于不即不離、若隱若現之中。根
據作者的分析，談談你對這兩句詩的“豐富”和“有蘊藉”是怎么理解的。作者寫
這個例子又是什么目的。
③下列說法不符合作者觀點的一項是（ ）
A、字的聯想意，由于不同的人不同的時間和場合對某字聯想的境界不同，因而它
具有不確定性。
B、與科學的文字不同，文學的文字不靠直指意義而是必須用聯想的意義來表現，
詩尤其如此。
C、聯想的意義在文學創作中難用，因為它是游離的、個性化的；同樣，讀者若不
了解其中某些關聯和意味，也是難以理解和把握的。
D、文學之所以為文學，就在于作者善于根據文字在歷史過程中所積累的種種關
系，充分地使用文 字的聯想意義以創造獨特的境界。
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