高一歷史教案：《祖國統(tǒng)一大業(yè)》教案二(4)

　　（二）偉大的構(gòu)想——“一國兩制”的提出

　　出示余光中先生圖片、生平簡介及《鄉(xiāng)愁》。余光中先生是我國著名詩人，1949年赴臺。由于兩岸隔絕，一直未能重返大陸。1971年，22年沒有回過大陸故鄉(xiāng)的余先生思鄉(xiāng)情切，在臺北舊居內(nèi)賦詩一首，這就是至今傳唱不衰的《鄉(xiāng)愁》（幻燈片展示）。我們剛剛已經(jīng)了解了余先生無法返鄉(xiāng)的原因。1992年，離鄉(xiāng)43年的余先生以訪問學(xué)者的身份，重新踏上祖國大陸的土地，不僅老淚縱橫。

　　【課堂設(shè)問三】：請問是什么圓了詩人的回鄉(xiāng)之夢？這一構(gòu)想是如何提出的？它有怎樣內(nèi)涵？為何人們稱之為“偉大構(gòu)想”？

　　答：“一國兩制”偉大構(gòu)想的提出。

　　（設(shè)計意圖：利用詩歌及圖片創(chuàng)造特定的情境、氣氛，感染學(xué)生，在離鄉(xiāng)之愁中，學(xué)生感受國土分離之痛，有利于學(xué)生站在詩人的立場，將思緒聚焦到臺灣問題上，更有利于學(xué)生理解“一國兩制”構(gòu)想提出的歷史背景。）

　　1、“一國兩制”的形成過程

　　在解決上一教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題時，學(xué)生已經(jīng)閱讀了教材的相關(guān)內(nèi)容，因此，在這一問題的解決上，可以組織學(xué)生分組討論，并從“雛形”、“萌芽”、“提出”、“確立”、“運(yùn)用”等幾個方面，歸納“一國兩制”理論的形成過程。

　　（設(shè)計意圖：這是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，重在落實(shí)，但教師不能采取老套的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，將學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生自主完成。根據(jù)關(guān)鍵詞找答案的教學(xué)方式既能培養(yǎng)學(xué)生由抽象到具體、歸納概括的能力，又能較好體現(xiàn)教師只是課堂的“引路人”，學(xué)生才是主體的新課改精神。）

　　雛形：1979年全國人大常委會《告臺灣同胞書》，第一次宣布采用和平方式統(tǒng)一祖國的方針，邁出了和平統(tǒng)一的第一步。

　　萌芽：1981年，葉劍英《關(guān)于臺灣回歸祖國，實(shí)現(xiàn)和平統(tǒng)一方針政策的談話》

　　提出：20世紀(jì)80年代初，鄧小平提出“一國兩制”的偉大構(gòu)想

　　確立：1982年，《中華人民共和國先發(fā)》將“一國兩制”收錄，標(biāo)志著“一國兩制”思想的正式形成。

　　運(yùn)用：香港問題、澳門問題的解決。它是針對哪一個問題提出的？

　　2、“一國兩制“的內(nèi)涵

　　【課堂設(shè)問四】：那么“一國兩制”到底指什么？

　　答：“一國兩制”是指一個國家，兩種制度。其中一個國家是指堅持一個中國的前提，即中華人民共和國；兩種制度是指在大陸實(shí)行社會主義制度，香港、澳門、臺灣地區(qū)實(shí)行資本主義制度。“一國兩制”的前提是一個中國，“主體”是社會主義制度。臺灣問題

　　（設(shè)計意圖：學(xué)生在初中階段的政治歷史學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)過相關(guān)知識，加之由師生共同回憶，難度并不大。）

　　【課堂設(shè)問五】：“一國兩制”下，港澳地區(qū)與臺灣地區(qū)有無差別

　　教師總結(jié)：差別在于是否保留軍隊。港澳地區(qū)的“駐軍”問題屬于國家主權(quán)問題，所以外國軍隊必須撤離。而臺灣地區(qū)的的“駐軍”問題屬于內(nèi)政問題，所以可在保證對大陸不構(gòu)成威脅的前提下駐軍。(接著，教師可以就此話題點(diǎn)出下一個教學(xué)子目，雖然一國兩制是首先針對臺灣提出，對臺灣也有很多優(yōu)惠，但由于種種原因，最后構(gòu)想還是首先在港澳地區(qū)實(shí)踐。)

　　（設(shè)計意圖：這是一個過渡環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松舒緩的心態(tài)下結(jié)束“‘一國兩制’的偉大構(gòu)想”子目的學(xué)習(xí)，也為后面“一國兩制”首先在港澳地區(qū)的實(shí)踐做一個平滑的轉(zhuǎn)折。）