高考地理重點(diǎn)復(fù)習(xí)方法

高考地理重點(diǎn)復(fù)習(xí)方法

　　一、注重地理主干知識的復(fù)習(xí)

　　地理主干知識是支撐學(xué)科的脈絡(luò)。在高三教學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)化繁為簡，重點(diǎn)要講透，難點(diǎn)要講清，而學(xué)生已掌握的知識應(yīng)大膽刪去。這是當(dāng)前高考改革對高三教師的基本要求。如果教師能很好地把握主干知識，就能使學(xué)生更集中時(shí)間和精力，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。哪些是地理學(xué)科主干知識呢?我們說這里的主干知識是指沒有它的支撐，這個(gè)學(xué)科就不能成立的知識。具體包括：⑴地理基本概念、基本原理和基本規(guī)律;⑵能生長延伸出新的知識的地理知識; ⑶與人類生產(chǎn)、生活活動及當(dāng)前社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題密切相關(guān)的地理知識。如：(1)地球運(yùn)動和經(jīng)緯網(wǎng)。(2)大氣運(yùn)動與天氣、氣候。(3)世界和中國地理。(4)各種地圖和統(tǒng)計(jì)圖表。(5)人口、資源和環(huán)境問題。掌握了地理基礎(chǔ)知識后，就能以此為知識的生長點(diǎn)去獲得更多的知識，就能運(yùn)用這些原理去解決千差萬別的實(shí)際問題，就能夠進(jìn)行創(chuàng)新。高三第二輪地理復(fù)習(xí)時(shí)，必須抓住主干知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。邏輯推理的能力就是思維能力培養(yǎng)的過程，也是高考考查的重點(diǎn)。邏輯推理能力是以大量的基礎(chǔ)知識為積淀的，如地理概念、地理原理與規(guī)律。能夠結(jié)合題目隨機(jī)調(diào)用頭腦中的相關(guān)知識儲備，結(jié)合具體情況展開邏輯推理。

　　二、重視區(qū)域地理知識復(fù)習(xí)，培養(yǎng)地理學(xué)科的空間思維能力

　　區(qū)域地理具有基礎(chǔ)性、常識性和綜合性，所以區(qū)域地理也往往成為綜合能力測試中地理試題命題的切入點(diǎn)，區(qū)域地理一直是高考文綜試題命題的重要內(nèi)容。當(dāng)前由于地理課程與高中地理課程安排不連續(xù)，初中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)未得到應(yīng)有重視，為復(fù)習(xí)迎考帶來一定困難。近年從高考地理閱卷得分統(tǒng)計(jì)來看，考生區(qū)域地理試題方面失分現(xiàn)象嚴(yán)重，有的甚至因?yàn)槟骋粎^(qū)域地理基礎(chǔ)知識薄弱，導(dǎo)致“全題覆沒”。在高三地理教學(xué)中，應(yīng)怎樣進(jìn)行區(qū)域地理知識的復(fù)習(xí)呢?

　　1.區(qū)域定位的.訓(xùn)練。

　　區(qū)域定位是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的第一步，也是解開區(qū)域地理試題的鑰匙。區(qū)域定位就是確定區(qū)域的地理位置，它可以從三個(gè)方面進(jìn)行，即分析一個(gè)區(qū)域的經(jīng)緯度位置，海陸位置和相關(guān)位置。相關(guān)位置是指某項(xiàng)地理事物與海陸輪廓、地形區(qū)、河流、湖泊、交通線、國界線等相對位置而言。

　　怎樣強(qiáng)化區(qū)域定位訓(xùn)練?(1)選用高考試題訓(xùn)練區(qū)域定位。(2)通過經(jīng)緯線訓(xùn)練區(qū)域定位。

　　2.區(qū)域地圖的訓(xùn)練。

　　區(qū)域地圖的訓(xùn)練主要包括讀圖、填繪地圖、分析地圖三種方式。對近幾年高考文綜試題進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)區(qū)域地理試題有兩個(gè)特點(diǎn)。其一是地圖的比例尺擴(kuò)大。教材中區(qū)域地理地圖大都是大比例尺地圖，反映多是一個(gè)大洲、一個(gè)國家或一個(gè)地區(qū)的地圖。高考試題區(qū)域地圖比例尺擴(kuò)大。使區(qū)域范圍縮小，區(qū)域地理事物內(nèi)容更詳細(xì)。其二是交界地區(qū)地圖增多，以局部區(qū)域地圖為主，2002年文綜第36題，中國和中亞地區(qū)交界區(qū)域，2003年第36題華北平原、內(nèi)蒙古高原和黃土高原交界區(qū)域，2003年文綜40題英吉利海峽實(shí)際上是大陸向海洋交界區(qū)域。2004年Ⅱ卷第36題西南地區(qū)等高線圖，實(shí)際上是中國和緬甸交界區(qū)域。由于區(qū)域地圖的這兩種變化。學(xué)生對高考文綜試題區(qū)域地圖陌生，造成解題困難。針對這種情況，在復(fù)習(xí)每一個(gè)區(qū)域地理知識后，發(fā)給學(xué)生相關(guān)的空白地圖，指導(dǎo)學(xué)生將教材中的文字盡量轉(zhuǎn)換在地圖上，將各種地理事物進(jìn)行疊加，形成單元知識小結(jié)的綜合能力。另外，教師還要設(shè)計(jì)一些交界區(qū)域的空白地圖，建立區(qū)域之間的聯(lián)系。如：國家交界區(qū)域地圖、地區(qū)交界處地圖、中國和鄰近地區(qū)交界處地圖、地形交界處地圖。

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