事物的正確答案不止一個(gè)

　　《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄、點(diǎn)評(píng)

　　2004年11月東臺(tái)市組織了新課程理念下新教材會(huì)教，我們聽了一節(jié)好課，在這里推薦給您，懇請(qǐng)您能多提寶貴意見。借此我們拋磚引玉，希望加強(qiáng)交流。

　　一、導(dǎo)入

　　1、今天我們一起學(xué)習(xí)十九課《事物的正確答案不止一個(gè)》，本文作者是誰？齊說（羅迦·費(fèi)·因格）。他是哪個(gè)國家的人？（美國）

　　2、通過課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們喜歡這篇課文嗎？（喜歡）大家都異口同聲地說喜歡，有沒有同學(xué)不喜歡？（生：我）

　　這位同學(xué)很有創(chuàng)見，你能說說不喜歡的理由嗎？

　　生：①文字不太讀得懂，以前都是寫人記事的文章，或?qū)懢盃钗锏囊荒苛巳唬�這篇文章讀了幾遍也不知寫的什么？②我不知作者要告訴讀者什么？③文章的層次我怎么也搞不清……④特別是文章開頭的這幅圖，答案太多，也覺得羅嗦，再往后我就不知道作者說的什么，實(shí)在讀不懂。……

　　（點(diǎn)評(píng)：導(dǎo)入鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對(duì)課文的不同理解，說出自己的心里話，這樣安排發(fā)展了學(xué)生個(gè)性化思維，與本文創(chuàng)造性思維這一中心相暗合，又把握住“民主、科學(xué)、個(gè)性”的閱讀教學(xué)的靈魂。通常引用雙關(guān)圖的導(dǎo)入方式有兩點(diǎn)不利：一是與課文開頭引用材料的層次重復(fù)，二是只是體現(xiàn)“觀察角度不同，所見也不同”，偏離本文作者意圖。）

　　二、閱讀

　　㈠學(xué)習(xí)第一層次：

　　1、師：很好，我們剛才幾位同學(xué)不隨聲附和，敢于說出自己獨(dú)到的見解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個(gè)人必備的素質(zhì)，今天我們所學(xué)的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話題，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開頭幾小節(jié)，看看能不能讀懂。

　　2、生：讀課文開頭幾小節(jié)。

　　3、師生交流：

　　師：讀懂了嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：……“生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”；“不滿

　　足于一個(gè)答案，不放棄追求”。

　　師：“不滿足于一個(gè)答案”，作者的觀點(diǎn)其實(shí)就是什么？

　　生：“事物的正確的答案不止一個(gè)”（師板書觀點(diǎn)）

　　（點(diǎn)評(píng)：這是學(xué)生第一次接觸議論文，教者注重學(xué)生在讀中體味，注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生，點(diǎn)撥文本觀點(diǎn)的方式水到渠成。）

　　4、師：作者為什么開頭不把這觀點(diǎn)點(diǎn)明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？

　　生：因?yàn)檫@則材料所體現(xiàn)的就是“事物的正確答案不止一個(gè)”，……

　　5、師明確：怎樣亮出作者的觀點(diǎn)要取決于觀點(diǎn)本身是否容易被讀者所接受，像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因?yàn)楸疚牡挠^點(diǎn)不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀點(diǎn)。

　　（點(diǎn)評(píng)：蜻蜓點(diǎn)水式的滲透議論文文體特點(diǎn)，又暗暗指導(dǎo)議論文觀點(diǎn)提出的方式，讀與寫交融滲透，這樣處理不溫不火，恰到好處。）

　　㈡學(xué)習(xí)第二層次

　　1、師：事物的正確答案不止一個(gè)，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？

　　生：有賴于創(chuàng)造性的思維。

　　2、師：請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，思考：針對(duì)創(chuàng)造性的思維作者提出哪幾個(gè)問題？

　　生：（自主閱讀，自由討論）

　　3.交流：

　　生：第一個(gè)“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？

　　第二個(gè)“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢”？

　　第三個(gè)“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”？

　　（點(diǎn)評(píng)：注重學(xué)生自主閱讀，自我感悟。教材處理針對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平抓住課文三條主線理清層次，一目了然，較好地體現(xiàn)教師－學(xué)生－文本之間的對(duì)話理念）

　　4、師：我們先來點(diǎn)擊第一個(gè)問題？創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？同學(xué)們快速讀課文，邊讀邊思考。

　　生：讀課文，師：行間巡視。

　　5、討論：

　　⑴師：作者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的要素有哪些？

　　……還有補(bǔ)充嗎？（大家對(duì)他的觀點(diǎn)完全贊同嗎？）

　　……獲取知識(shí)需要怎樣的態(tài)度？

　　……嘗試又需要怎樣的過程

　　……列舉持之以恒的例子。

　　……

　　（必須精通各種知識(shí)，這是形成新創(chuàng)意的素材——孜孜不倦，

　　必須有探求新事物，活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，進(jìn)行嘗試——持之以恒）

　　（點(diǎn)評(píng)：師生共同合作探究，與后面學(xué)生間合作探究形成呼應(yīng)，教學(xué)層次與學(xué)生發(fā)展水平同步。

　　⑵文中用了哪兩個(gè)事例來證明作者的觀點(diǎn)？（引導(dǎo)－速讀－講故事給同桌聽）

　　（約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的過程，羅蘭發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲）

　　為什么要選用兩個(gè)事物來證明作者觀點(diǎn)？這兩個(gè)事例有什么側(cè)重？同桌之間可以交換一下看法（前者側(cè)重于“活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”，后者側(cè)重于“嘗試”）

　　（點(diǎn)評(píng)：課堂設(shè)計(jì)的求同存異思維與本文的創(chuàng)造性思維在這一環(huán)節(jié)碰撞出火花，議論文的論證理念顯得“潤物無聲”。）

　　㈢學(xué)習(xí)第三層次

　　1、師：我們看看作者還提出哪幾個(gè)問題？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀這兩個(gè)問題？

　　2、指名學(xué)生讀第二、三兩個(gè)問題。

　　3、師：第一個(gè)問題是老師和同學(xué)們一道探究完成的，作者又對(duì)我們提出兩個(gè)新

　　問題。同學(xué)們自己完成，好不好？（好）有沒有信心？（有）下面請(qǐng)同學(xué)們分小組針對(duì)問題，自己閱讀、體味、探究，小組之間進(jìn)行交流、小結(jié)，小組長組織好做好記錄。

　　【提出問題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結(jié)】

　　3、生：自主閱讀

　　（點(diǎn)評(píng)：“提出問題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結(jié)”的學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)“變深入分析為培養(yǎng)悟性，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，變教為學(xué)”的新課程理念。）

　　5、交流

　　(1)師：剛才同學(xué)們合作得很好，哪個(gè)小組先匯報(bào)一下本組的研究結(jié)果？創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？

　　【辯論】

　　生正：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。

　　生反：“東施效顰”中的東施、“墨守陳規(guī)”中的墨子、“鄭人買履”中鄭人……，他們存在嗎？他們不是人嗎？他們有創(chuàng)造力嗎？……

　　生正：偉大人物也是從一般人物開始的，生甲：伽俐略還只是一個(gè)學(xué)生時(shí)就發(fā)現(xiàn)擺，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)時(shí)只是學(xué)徒，富蘭克林發(fā)明輪船時(shí)在別人眼里不過是“瘋子”……

　　生反：歷史上只有一個(gè)伽利略，只有一個(gè)瓦特，只有一個(gè)富蘭克林！……

　　生正：不僅偉大的人有創(chuàng)造力，一般人也有創(chuàng)造力，魯班、黃道婆……以及幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫；

　　生反：知識(shí)和態(tài)度、意識(shí)、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素，可事實(shí)是并非每個(gè)人都到如此盡善盡美

　　生反：即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。

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　　【評(píng)論】兩方面都給于肯定，指出弱者的不易。

　　（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生辯論得非常精彩，你來我往。學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)生也參與到課堂實(shí)踐中來，思維的火花越發(fā)的耀眼。通過辯論的形式處理教材，又鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）

　　（2）剛才有不同的看法，對(duì)第三個(gè)有沒有不同看法？（沒有）

　　（區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）

　　（點(diǎn)評(píng)：課文的三個(gè)問題到此也迎刃而解。）

　　㈣學(xué)習(xí)第四層次

　　1、師：總的來說怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人？

　　2、這里的哪個(gè)詞語能體現(xiàn)一種科學(xué)精神？(鍥而不舍)

　　㈤小結(jié)課文，完善板書

　　回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題，這是提出問題；

　　主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問題；

　　結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，

　　課文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　（點(diǎn)評(píng)：新課程下的閱讀教學(xué)不能拋開文本，更不能沉戀于文本。這種處理因?qū)W生第一次涉及議論文而設(shè)，因前文那么多的鋪墊而設(shè)，水到渠成地從整體上來，向整體上回。）

　　三、拓展

　　同學(xué)們剛才介紹了那么多，大家想不想做一個(gè)具有創(chuàng)造性思維的人呢？（想）現(xiàn)在就來做一項(xiàng)富有創(chuàng)造性思維的活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，創(chuàng)造性在為《狐貍和烏鴉》故事加個(gè)結(jié)尾。（6分鐘左右）

　　生：這一天狐貍又遇到烏鴉，烏鴉同樣銜著一塊肉。狐貍又是贊美又是恭維仍不見效，狐貍一計(jì)不成又生一計(jì)，大罵起來，烏鴉忍無可忍也大罵起來，肉又落入狐貍口中……

　　師：這狐貍倒挺具創(chuàng)造性思維，不過老師更佩服你有創(chuàng)造性思維！

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　　（點(diǎn)評(píng)：用“1＋1＝？”這種違背自然科學(xué)觀的方式拓展與文中“事實(shí)上，若是某種數(shù)學(xué)問題說正確答案只有一個(gè)是對(duì)的”向悖，或是畫個(gè)“O”、“”叫學(xué)生說像什么培養(yǎng)小學(xué)生的想象力尚可，更不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。用故事拓展激起情趣，語言水平與思維能力得到同步發(fā)展，故事的感性與文本的理性得到交融.）

　　四、總結(jié)、作業(yè)：

　　1.總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，我們傾聽了科學(xué)家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng)新宣言，也碰撞出我們創(chuàng)新性思維的火花，點(diǎn)燃了我們心中創(chuàng)新的激情，我們處在一個(gè)激情似火的時(shí)代，我們身在一個(gè)日新月異的國度，時(shí)代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。****同志在十六大報(bào)告中指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。”我真誠在祝愿同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，早日成為祖國棟梁之才。

　　2、作業(yè)：在這里，我把****同志的這句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請(qǐng)同學(xué)們，課后選擇一句你所喜愛的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言，然后制成賀卡，在元旦之際送給你的同學(xué)或師長。

　　（點(diǎn)評(píng)：小結(jié)的語言激情似火，作業(yè)的布置巧妙新穎，學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時(shí)代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。）

　　（執(zhí)教：東臺(tái)市唐洋鎮(zhèn)中學(xué)姚長進(jìn)）

　　（點(diǎn)評(píng)：中學(xué)高級(jí)語文教師、東臺(tái)市教育局教研室主任武崇新

　　中學(xué)高級(jí)語文教師、鹽城市學(xué)科帶頭人郭永康）