巧用“心理效應(yīng)”進行班級工作

　　巧用“心理效應(yīng)”進行班級工作

　　我們擔任多年任班主任，在工作中有意識地應(yīng)用心理學原理于班主任工作之中，收到了事半功倍的效果。

　　一、巧用“光環(huán)效應(yīng)”

　　一個班主任，不論年齡大小、資歷深淺、學歷高低，在學生面前都會罩上一層光環(huán)。班主任應(yīng)充分利用學生對光環(huán)產(chǎn)生的敬愛感、信賴感和服從感，搞好班主任工作。

　　班主任的光環(huán)，不是刻意制造的。它是由班主任的品格、才能、知識、感情、行為、儀表等因素造就的。

　　一個優(yōu)秀的班主任，是學生的表率楷模，事無巨細，都應(yīng)著意檢點。衣履不整、鄰里不睦、酗酒滋事、粗言穢語、辦事不公等等，都會有損光環(huán)，為教育工作帶來潛在的惡劣影響。

　　中小學生往往喜歡模仿班主任的談吐、字跡、服飾，愛其所愛，憎其所憎，對班主任所教學科入迷地學習等等。因此，班主任要充分運用光環(huán)效應(yīng)搞好班級工作。

　　二、活用“金香蕉效應(yīng)”

　　某企業(yè)的工程技術(shù)人員解決了重大技術(shù)難題，老板欲對其獎賞，恰身邊無物，便順手將身旁一只香蕉遞給對方，以示嘉獎。“金香蕉效應(yīng)”即源于此，其遵循的原則是，獎勵不在多，要重在及時。雖然“獎”額有限，但“獎”價無限。

　　班主任對學生的點滴進步和成績，都要及時獎勵，以示對其肯定和重視。班主任的鼓勵，可以揚起學生自信的風帆。學生對班主任的贊許或表揚，一般都是非常在意的，因為這體現(xiàn)出班主任對學生的關(guān)懷愛護，表示出對學生價值的認可。

　　班主任在日常班級管理中，應(yīng)不吝嗇贊語，激發(fā)學生對生活和學習的熱情，使之不斷進步。

　　班主任在班級活動中，凡設(shè)獎的，應(yīng)及時兌現(xiàn)。那怕是一紙獎狀、一張賀卡，學生都會感到成功的喜悅。班主任應(yīng)順其自然，抓住機遇，盡量滿足學生對榮譽的渴求。學生的成績、優(yōu)點，都要及時肯定，推薦、宣傳。活用“金香蕉效應(yīng)”，是搞好班級工作的一個秘訣。

　　三、重視“置換效應(yīng)”

　　一個人的思想感情喜好憎惡，有時盡管不直接表露，但仍會通過間接形式表現(xiàn)出來。心理學謂之“置換”。

　　班主任懂得了置換原理，就可以通過觀其言，察其行，從學生置換的言行中，洞察其內(nèi)心的變化。

　　如其生突然不交作業(yè)，上課不專心，應(yīng)考慮到該生學習有困難或?qū)�教師有意見；平時很和氣的學生突然與他人爭吵斗毆，或許是生活、學習、家庭有不如意的地方；有的學生出走，應(yīng)想到該生在家庭、班級中缺少關(guān)懷友情；坐前排的學生，一反常態(tài)要換到后排，是否對同桌或教師有意見……。

　　學生的這些外在表現(xiàn)形式，是內(nèi)心一系列矛盾沖突的一種“置換”表現(xiàn)。班主任熟悉了置換原理，就可以增強預見性，防患于未然，取得班級工作的主動。

　　四、珍惜“參與效應(yīng)”

　　“參與”是民主管理的有效方法。“參與”讓學生體驗到當家作主的自豪感，這就能夠發(fā)揮主人翁精神，提高工作學習的積極性。

　　班主任班級計劃交給大家討論后再執(zhí)行，發(fā)動學生獻計獻策，提合理化建議，能大大地調(diào)動其積極性。通過參與討論，學生會感到班主任對他們的信任尊重。因此，會顯得通情達理，積極擁護集體決議。

　　學生的態(tài)度就會遵從“服從—→同化—→內(nèi)化”的過程變化。班干部的任免、班級活動的組織實施、三好學生的評選等，都應(yīng)讓學生參與決策。這是民主之需，也是心理之需。

　　只要珍惜“參與效應(yīng)”，班主任的意圖計劃才能得以順利貫徹執(zhí)行，班級管理目標就能圓滿實現(xiàn)。

　　五、謹記“代位刺激”

　　在人際交往中，要建立聯(lián)系并使聯(lián)系成功，其重要技巧是“盡可能方便地為人接受”。有人言，夸贊女士，不如夸贊她的寶貝；奉承小姐，不如贊賞她的寵物。實際上，這就是社會心理學上的“盡可能方便地為人接受”的“代位刺激”。

　　女士的寶貝、小姐的寵物，是其自身擴大的一部分，是她們自身的一種“替代”。刺激這些擴大了的“局部”，就可以達到刺激全面的目的。

　　班主任在工作中，充分利用“代位刺激”激勵學生，可以收到立竿見影之效。學生的字寫得好、作業(yè)整潔、對人和氣、尊重師長、辦事認真、衣飾得體、愛好廣泛、一技之長等等，都可以視作學生自我的替代、擴大。

　　對其真誠地給予贊揚和肯定，學生會感到自我價值的存在，因此會成為學生進步的動力。班主任在班級工作中，要謹記“代位刺激”，并充分應(yīng)用。

　　六、把握“首因效應(yīng)”

　　首因效應(yīng)又稱近因效應(yīng)。班級工作中，最易出現(xiàn)亂子的是期初、期末和畢業(yè)前夕。此時學生思想上的弦松弛，斗毆、爭吵、偷盜、損壞公物、沖撞師長等，多在此時出現(xiàn)。根據(jù)首因效應(yīng)，個人依據(jù)近期表現(xiàn)作出評價，而淡忘前期表現(xiàn)。

　　作為班主任，可對學生講清此原理，提醒他們注重期末和畢業(yè)時自身的表現(xiàn)，約束言行，不得功虧一匱；尤其告誡學生要把身我表現(xiàn)與鑒定、升學、就業(yè)等實際聯(lián)系起來，不可因一念之差而將一期、一年或幾年苦心塑造的個人形象毀損。

　　個人如此，班級也一樣。期末年終，班集體的紀律、學習、衛(wèi)生、團結(jié)等，都要*全班學生自覺維護。利用“首因效應(yīng)”讓學生明白站好最后一班崗，某種角度講遠勝過平日的“苦心經(jīng)營”。班主任工作中注意了這一點，可以大大減少不必要的損失。

　　班主任自覺學習，應(yīng)用心理學原理，可以使班級工作少走彎路，減少失誤，克服盲目性。當然，在實踐中，班主任工作并無定法，若定要比著箍箍去套雞蛋，無異于刻舟求劍。古人云“時不與法俱在”。工作中，我們只要遵循時變法亦變的原則，方能立于不敗之地。