淺談“教學反思”的魅力

　　北海八中 陳建偉
　　
　　摘要：隨著新課程改革的不斷推進，在現實的教學過程中，很多老師在課的準備和設計方面比較重視，注重最大限度的強化學生的參與意識，切實有效地培養學生“自主學習”的習慣，大力倡導“質疑”，“探究”的精神，但在課堂教學的反思和總結方面卻是一片空白。著名的孫啟民老師曾經在《說反思》一文中這樣說道：反思是中小學教師獲得專業化發展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必由之路。由此可見，教學反思在成功的課堂教學在的重要性。
　　
　　關鍵詞：靈感雙向交流
　　
　　前言
　　
　　曾經在網上看到這樣一句話“作為一名教師，應該是一位思想者”，突然起同感。今年是我參加工作后的第二個年頭，兩年來，“教學反思”讓我收獲不少。寫教學后記是教學活動的一個重要組成部分，是教學過程不可缺少的一個必要環節。教學過程應該包括課前準備和設計、課堂講授、以及課后總結和反思三逐步形成主要環節。而且，這該是開放的，課后的反思和總結既是上一個教學過程的結束，又是下一個教學過程的開始。事實上一節課結束后，教師平心靜氣地來審視自己原來教學過程的設計和實施，對教學效果進行反思和評價，必然會有新的感受將之記錄下來，為更好地進行下一次教學準備條件，是非常必要的。這是教師從事教學工作必要的功課，如同人要吃飯一樣是不可缺少的。做個有心人，對自我工作及時反省、檢查、自我完善，提高自身業務素質和教學質量，不斷提高教學水平，達到優化課堂教學。那么，教學后記應記些什么呢？本人就著自己的一點想法，談一些粗淺的認識，愿與同行共同砌磋一下。
　　
　　正文
　　
　　教學后記的內容是相當廣泛的，凡是有利于教學都可寫入教學后記，大致包括兩個方面：
　　
　　一、教師的授課情況
　　
　　（一）記教學中的成功之處
　　
　　將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
　　
　　成功的教學，體現在教師以自己創造性的教學思維，不同角度和深度支把握教材內容，以愉當的方法和表現力去設計教學環節，一堂課下來，總有成功之處，如有趣的姨許、典型的案例、逼真的演示、巧妙的實驗，幽默的講解、傳神的體態、奇妙的方法、有益的啟示、以及精彩的教學設計等等。如在《勻速圓周運動》這一節時，可以采取制造懸念，先是提問：“大家都知道，水往低處流，但我現要讓這一杯水倒立，水不會流下來，你們信不？”學生一下子興奮起來，在學生近不及待的情況下做了一個“水流星”實驗，將學生引入到課堂教學上來，學生本對曲線運動感到疲憊時，積極性一下子高漲起來。課后我就認真及時地記錄下來，有利于在以后的教學中少走彎路，來斷地加發實踐和完善。
　　
　　（二）記教學中的失誤
　　
　　金無足赤，人無完人，即使最成功的教學過程，也難免有失誤之處，如處理欠當、方法陳舊、演示失敗、指導不力、知識性的錯誤、以及教案與實際的脫節等，反這些“幾筆”記錄下來，認真反思、仔細查找根源，尋求尋策，以免重滔覆轍。如在“浮力”教學中，筆者曾經舉了用水桶提水，在水桶未離開水面時，手感到很輕的例子，然后就講這是由于水桶受到水對它向上托起的力的緣故，這個向上托的力就叫做浮力。在備課時我想這個例子很淺顯，學生一定會一聽就懂，結果是課堂上絕大部分學生一片茫然。課后向學生了解其中的原因，學生說：我們沒有用水桶打過水。思考出現之種情況的原因，發現我的認識起點與學生的認識起點差距很大，學生家里用的是自來水，很少用水桶提水，即使提水也往往是家長的事，因而學生沒有這樣的生活體驗，導致對問題的認識產生了困難，從此，我在引用事例時盡可能從學生司空見慣后和親身體會過的經歷中引出。在講授知識時，充分分析學生的學習起點，盡量做到“低起點，小步走”，使每一個學生都感到物理既是有興趣又能學好。面對教學中的失誤之處，不僅要及時地將問題記下來，并且要積極從主觀上找原因，使之成為以后教學工作的前車之鑒。
　　
　　（三）、記教學中的靈感
　　
　　課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。這些靈感往往在特定環境下產生的并非備課時想到的，它具有瞬時性。例如：在上“液體壓強”這一節時，我用了一個大家都在用的儀器，證明液體對側壁的壓強，突然，有學生站起來問：“教師，這些儀器都是實驗室來。這是廠家設計好了的，又怎么能證明呢？”頓時，我啞了，學生說得并不是完全沒道理，在那窘迫時，看到學生在喝礦泉水，順手拿來瓶子，用小刀鉆了三個高度不同的孔，再讓學生上來一起做實驗，會發現從三個不同的孔中射出的水有遠有近，這下子學生心服口服，而且對這個結論了解得比其他各班都不得要深入，下課后，我立即記下來，并提醒自己在教學過程中盡可能地采用生活中的器具，這樣既能變廢為寶，又能將物理學知識與生活實際聯系起來，真正達到我們教學的目的。
　　
　　（四）記教學中的困惑
　　
　　在教學中，不可能時時刻刻都不得非常順利，偶而碰到質疑也在所難免，偶而教材中的編寫失誤，有時概念不是很清晰，有時自身的知識面不夠全難以理解，這往往會給我們教學帶來困難，這種情況一定得記下。如書本中的光源定義，實在讓人難以分析，能發光的物體，代表的是能力。那么各種金屬，我們平常不認為是光源，如果將金屬高溫后，也能夠發光，那它算不算光源呢？又如在《萬有引力》這一章中，用到地球的質量，但書本中出現了兩次不同的地球的質量，這又是為什么？將這些記下來與同行探討，以免在課堂教學中產生科學性失真，知識性失真。
　　
　　二、學生的學習情況
　　
　　（教學過程是一個教和學的雙向交流的過程，學生學習情況如何，也是教師時刻要了解和掌握的。）
　　
　　（一）、記錄學生尋所傳授知識的接受狀況。包括對所授知識的接受程度，重點難點是否已經理解，學習中遇到的困難和普遍存在的問題，練習和作業的完成任情況等等。
　　
　　（二）、記錄學生在課堂上發表的獨到的見解。作為一名教師，應該傾聽學生想法，善于采納學生的建義，豐富和完善自己的知識，提高教學質量。青年學生思想活躍，敢于創新，在有些問題上，學生更高明，也具有想象力。有時學生的一個見解也會使我們有茅塞頓開之感，常常可以拓寬教學思路，應及時記錄在案，以便于教學相長。
　　
　　（三）記錄學生對教學的意見和建義。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息。在上完一堂課后，及時與學生交流，傾聽學生對教學的意見和建議。這對于改進教學是非常必要的。因此，是應該記錄下來的。
　　
　　三、總結
　　
　　從反思的態度上來說，這應是每一位教師的自覺的行為，如今許多學校的備課本上都設有“教后記”這一內容，然而許多教師要么熟視無睹，要么“小和尚念經，有口無心”地敷衍塞責，這種對待教學反思的態度決定了課堂教學效果的停滯不前，“教后記”是教學反思的一種外在的形式，它是教師對課堂教學中出現問題及師生交流結果的反思，而這種反思應是發自內心的一種醞釀，思考，琢磨的結晶，絕不能只是膚淺地籠統地隨意待之，對課堂教學的反思，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗，因此只有認真，端正，執著地對待教學反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏桑一個新的臺階。
　　
　　總之，我們每一位教師都應該懷著對教育事業的熱愛，本著對學生高度負責的精神，重視寫教學后記，做到有感后記，做到有感必記，有記必思使自己的教學水平不斷提高和升華，最終形成自己獨特的教學風格，使自己在今后教學工作中更加得心應手，游刃有余，迅速走向成熟和成功，讓辛勤耕耘的精華，以點滴積累形成教學的寶貴財富。