[綜合教學]《門》教學設計

　　《門》教學設計

　　《門》莫利

　　教學目標：

　　（一）知識和能力目標：

　　1、引導學生理清文章的思路，理解作者的主要觀點。

　　2、欣賞文中精彩的語段，鑒賞文章的寫作技巧，進一步提高對文學作品的鑒賞能力。

　�。ǘ�）過程和方法目標：

　　從整體感知、理清思路到局部品味，理解文章主要觀點、品味精彩文句、鑒賞寫作技巧。教學中采用師生互動、學生討論自主解決問題相結合的方法。

　　（三）情感態度和價值觀目標：

　　通過思考，分析討論，體會作者思想的深刻性，并試著與社會人生結合起來審視，加以拓展，尋找適合自己的積極的人生態度。

　　教學重難點：

　　1、重點在于理清思路，引導學生體會文章的深刻的思想和哲理，學習作者于熟悉的事物中發現新穎的東西，表達獨特見解的方法；同時，通過精彩語段的品鑒，欣賞這篇散文的獨特魅力。

　　2、難點在于引導學生發現矛盾，分析矛盾，更好地理解作者的觀點。

　　教學過程：

　　一、激發興趣、開啟思維、引入新課。

　�。ㄕn前播放歌曲《打開你的門》）

　　師：剛才，我們聽了小虎隊的《打開你的門》，輕松的樂曲向我們發出了打開門的呼喚，今天這節課就讓我們來打開思維之門，了解門豐富的內涵；打開心靈之門，共同探討莫利筆下門蘊藏著的深刻的人文思想。

　　門，大家已司空見慣，早晨起床，走出房門，吃完飯走出家門又走進校門，平時大家有沒有仔細觀察它，冷靜思考它蘊藏的豐富內涵。

　　生：沒有。

　　師：現在給大家展示一些門的圖片，同學們認真觀察思考，然后說說你看了之后想到什么？

　　運用多媒體展示門的圖片，學生說出各類門的名稱。

　　生：柴門、豪門（侯門）、不銹鋼防盜門、居庸關大理石門（過門）、劍門關、太和門（歷史之門）、十字門、凱旋門、三峽夔門（自然之門）。

　　師：現在分三組競賽，看哪一組的想象最豐富。

　　一組：想到門越來越先進，人類在進步。

　　二組：門是身份地位的象征。

　　三組：門后隱藏著豐富的故事。

　　二組：門有虛有實，可以是現實中看得見摸得著的，可以是指自然之門、心靈之門、歷史之門這一類虛的門。

　　一組：門能夠保護人，可以拒絕人。

　　三組：門越老越嚴實，反映了社會治安越來越差，人的防范心理越來越強。

　　師：同學們的想象聯想相當豐富，原來生活中我們不經意的東西，只要我們細心觀察，認真思考，就可以發現其豐富內涵。那么接下來我們來學習莫利的《門》，了解莫利由門又想到什么。

　　二、整體感知、理清思路。

　　師：我們知道，這是一篇議論性散文，重在說理，那么這篇文章的最主要觀點是什么？

　　生：開門和關門是人生中含意最深的動作。

　　師：這句話中隱含哪幾個關鍵詞？

　　生：

　　門：

　　開門：

　　關門：人生含意最深

　　三、品讀文章，理解作者的主要觀點，欣賞精彩的語句。

　　（一）品讀2——5段

　　師：莫利認為“在一扇扇門內，隱藏著何等樣的奧秘。”這奧秘指什么？

　　生：1、沒有人知道，當他打開一扇門時，有什么等待他。

　　2、即使最熟悉的屋子，也隱藏著讓人驚訝的事。

　　3、門與人的命運休戚相關。

　　師：答得好，作者從家門到接待室的門，指出它們的奧秘，其實各種各樣的門都是如此。那么，莫利筆下的門有何特征？

　　生：隱秘性（掩蓋內部，給人懸念）

　　師：答得好，文中為什么說“玻璃門不是門”？

　　生：因為門的意義就是能把隱藏在它內部的事物加以掩蓋，給心兒造成懸念，玻璃門是透明的，做不到這一些。

　　師：門各種各樣，開門的方式也是多種多樣的，如：侍者用肘開門，仆役后退敞開門，牙醫女助手打開手術門等等。從上文看，作者想到的主要還是實寫的門以及具體的開門動作，那么門又沒有更深刻的內涵呢？

　　（二）品讀6——7段

　　師：我們班哪位同學朗讀最棒。

　　生：語文科代表。

　　師：請科代表朗讀第六段。

　　師：門有什么深刻內涵。

　　生：門是隱秘、回避的象征。

　　師：為什么說“門是隱秘、回避的象征”？聯系書本與生活，自圓其說。

　　生：如說悄悄話時常關門是為了隱秘，晚上學習時關門是為了回避他人的干擾，受父母委屈時我們“砰”的一聲響，將門關上等等都可以說明這道理。

　　師：答得好，那么作者為什么說“人不是在一起牧放的馬群”？

　　生：因為人是有感情的，有隱私的需求，需要獨立的天地。

　　師：接下來我們來看看開門和關門有何含意？同學們先一起朗讀第七段。

　　生：齊讀。

　　師：“開門”和“關門”分別有何含意？

　　生：

　　開門：預示著一個新的開始，新的發現。

　　關門：意味著結束。

　　師：開門關門含意不同，給人的感受也是不同的，開門給人喜悅，關門給人悲傷。同學們看看這與第六段的說法沒矛盾嗎？

　　生1：不矛盾，前邊從門的特征講，這里從關門這一動作講。

　　生2：事物總有兩面性，既有好的，也有壞的。

　　師：同學們說得好，我也說說我的看法，我也認為不矛盾，它體現門的兩面性，一方面，從門的隱秘象征意義看，它的確給人自由的空間。但另一方面門是通往外間世界和未來生活的通道，打開一扇門，意味著你與他人的溝通、理解、友誼、親情等，意味著新的生活的展開，延續和發展，如果關閉，則意味著失去了這些美好的東西、機會，意味著生活的停滯，因而關門是一個悲劇性的動作。

　　（三）品讀8——9段

　　師：開門關門與人生有何聯系呢？帶著這問題，同學們朗讀8、9段。

　　生：齊讀。

　　師：為什么說“開門和關門是嚴峻生命流動的一部份”？聯系課文和生活作回答。

　　生：因為人生包含著一個個重要階段的開始和結束。

　　師：為什么說“一扇門的關閉是無可挽回的”？

　　生：因為關門意味著一個過程的結束，一段時間的流失，要想讓這過程重現，要想讓時間倒流是不可能的。因而我們要珍惜時間，珍惜生命。

　　師：開門關門是人們每天都會做的平常動作，文章從這司空見慣的動作切入，挖掘出深刻的人生意義。門具有深層的象征意義，門是隱秘回避的象征，門隱藏著奧秘。門的開啟意味著奧秘的揭開，表示進入一個新的時刻，門的關閉意味著結束，人生正是由一個個開始和結束組成，因而我們應開門探求未知，積極進取，而關門意味著不可挽回，因而我們要珍惜時光珍惜人生。文章意味深遠。

　　四、總結全文并體會文章象征手法的運用。

　　師：文章要書寫的是人生哲理，為什么還要寫門？

　　生：這是運用象征手法，使道理說得更淺顯易懂。

　　五、布置作業

　　師：從開門和關門你又想到什么？聯系實際，寫一篇自己的體會。

　　教學反思

　　這是一篇議論性散文，通過門來闡述人生的問題，文章比較深奧，學生議論文基礎比較薄弱，要讀懂這篇文章，有一定的難度。教學中能結合學生的實際以小組討論探究的形式，積極探索以學生為主體的學習方式，引導學生聯系日常生活實際，化難為易，讓學生感受到讀懂文章的成功喜悅，讓學生“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極思維和情感體驗中，獲得獨特的感受和體驗”，發展學生的思辨能力和批判能力。在設計上盡量貼近作者的思考，由實到虛，讓學生體悟到人生的深刻道理。問題設置重視學生獨立思考、質疑探究習慣的養成，在一定程度上促進了學生思維的嚴密、深刻。學法指導較到位，有效地通過實踐閱讀培養了學生的閱讀能力。但是在引導學生根據文本分析問題解決問題方面還做得不好，課堂的銜接過渡也不夠緊密，教學語言還不夠簡練。