古代傳授物理知識的途徑

　　古代傳授物理知識的途徑

　　中國在夏代建立學校的基礎上，經商、周、秦、漢、隋的發展，至唐代就形成了從中央到地方的一整套的學校體制，并對各級各類學校的教師名額、學生人數、招生對象、教學內容等等，都作了詳細的規定。但由于中國封建社會的政治制度、教育制度和經濟基礎的制約，所以直至18世紀60年代近代學校創設之前，物理知識的傳授，主要都是通過下列途徑進行的。

　　一、手工業科技教育

　　在手工業的生產技術中，廣泛地存在著物理知識的應用。因此，家族或師傅在把他們所掌握的專門知識與技能，傳授給子孫或徒弟的過程中，同時也就把其中包含的應用物理知識的經驗進行了傳授。但由于中國手工業科技教育的主要形式，是家業世傳和學徒制，而這兩種形式的教育，其共同點，都是沒有教材的言傳身教，即一邊教、一邊學、一邊干。所以，雖有在實踐中教學容易掌握的優點，也有既不易流傳推廣，更難于把經驗上升到理論的缺點。

　　二、著書立說

　　在古代，也有一些哲學或科技著作中，包含了一些物理知識，例如《墨經》、《考工記》等等，因而隨著這種著作或學說的流傳，同時也傳授了有關的物理知識。這種傳授的途徑和方法，其優點是傳授不受時間和地點的限制，但其缺點是既沒有一定的要求，也很難于掌握。

　　三、聚徒講學

　　在古代，學有專長的士子，自春秋興起私學以來，就有以各自不同的哲學、政治、經濟、社會觀點和不同的知識領域，對招收的弟子進行教授的。在這種聚徒講學的教學內容中，有時也有屬于物理知識的內容。例如：春秋時期的墨家學派，在進行教學過程中，就含有物理知識的傳授，又如明末清初的顏元，在他創辦的漳南書院中，也曾設有水學、火學等科目①，里面也含有屬于流體力學和熱學范疇的物理知識的傳授。但這種私學，時聚時散，時辦時停，所以只是斷斷續續地傳授了一些其中與物理學有關的內容。

　　誠然，傳授物理知識的上述途徑，是在當時的社會歷史條件下的產物，屬于物理教育發展史上的孕育過程。