自招改革解讀2：如何培養(yǎng)學生自主選擇能力？

　　《實施意見》中提出：計入總成績的高中學業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。《實施意見》中提出：探索基于統(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評價的多元錄取機制。因此要完善高中學業(yè)水平考試，規(guī)范高中學生綜合素質(zhì)評價。

　　顯然，培養(yǎng)學生自主選擇的能力成為應對新高考改革的關(guān)鍵。自主選擇課程是實現(xiàn)學生個性化成長的關(guān)鍵。因此未來高中教育，不僅要繼續(xù)豐富選修課程，擴大學生自主選課的范圍；還要探索允許自主選擇必修課，真正讓課程為學生成長服務，減少“課程標準配置”。

　　面對改革，學校不僅要豐富“課程超市”，更要基于老師和學生的教育互動培育生成性課程。在五中，師生可以自行設(shè)計課程，學校負責整合校內(nèi)外資源為他們“保駕護航”。依據(jù)高校招生考試制度改革學校繼續(xù)對必修課程進行調(diào)整。對現(xiàn)有高中必修課程內(nèi)容進行科學拆分。針對學業(yè)水平測試的合格性考試、等級性考試分別設(shè)置基礎(chǔ)課程和拓展課程。加緊制訂和修訂針對本校學生的課程標準和教學指導。將部分以往適用于自主招生、學科競賽、大學銜接等校本選修課程內(nèi)容與必修課程整合，逐漸升級為校本必修課程，來強化學生的學科能力。

　　目前高考英語改革及高中英語教學改革整體思路已經(jīng)基本明確，考查將落實到聽、說、讀、寫綜合能力上。多年前，五中對英語教學就提出了“以應用為導向”的改革思路，開發(fā)出“酷樂英語”“英語劇場”等選修課作為課堂教學的拓展和延伸，深受學生歡迎。考慮到學生英語水平的差異，我們又先后引進了劍橋大學考試委員會授權(quán)的技能拓展項目和青少年領(lǐng)導力課程。我們的教師積極參與教學組織，從這些成熟的國際課程中汲取英語教學經(jīng)驗，有意識地培養(yǎng)學生的文化敏感度和民族自信，批判地吸收外來文化優(yōu)勢，傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學校還聘請校外英語培訓名師組建了合作課程開發(fā)團隊，參照英語國家課程標準，針對一般英語水平的學生“定制”了選修課，讓不同層次的學生都能體驗到課本以外的課程，把握更多語言學習和運用的機會。

　　同時，以走班制為突破口，實現(xiàn)課程實施多樣化，才能把改革任務落到實處。走班學習是學生自主選擇課程的必然結(jié)果，是課程實施多樣化的體現(xiàn)。當前圍繞“全員走班制”的爭議很大，主要原因在于各地各學校發(fā)展不均衡，辦學條件、人事制度、財政供給、學生需求存在差異。

　　北京五中與許多學校類似，走班課程是從選修課程開始的。基于行政班的走班教學模式，對學生“放權(quán)”，來自不同年級，具有不同特質(zhì)、愛好和學養(yǎng)的學生可以在自己選擇的課堂上嶄露頭角，至今已經(jīng)實行20年。經(jīng)驗證明，走班課程經(jīng)歷一個從選修到必修，從邊緣到中心的過程。新高考改革促進學生自主學習，自主選擇課程，也必然推動高中走班課程的擴大。

　　（張斌平作者系北京市第五中學校長）

　　解讀1：為什么招生向特定地區(qū)傾斜？
　　解讀2：如何培養(yǎng)學生自主選擇能力？
　　解讀3：為什么保持外語分值不變？
　　解讀4：為什么說改革體現(xiàn)大局意識？
　　解讀5：為什么自主招生安排在高考后？
　　解讀6：為什么要實行分類考試？