2019年高考一輪復習語文：嵌入式補寫句子

　　談談嵌入式補寫句子的復習備考（代澤斌編寫）

　　形斷意連是用以評點繪畫和書法創作精神的，指作國畫或寫毛筆字時，點面雖斷，而筆勢相續。這種方式也被運用到高考命題中，就是20題補寫句子題。 從試題呈現的形式看，此類題一般是從語段中抽離三個短句，要求學生根據上下文的語義把其補充整。此題一看就懂，但要么無從下筆，要么雖答卻不合要求，成了師生之痛。

　　但從已知信息和特寫的信息的關系看，它們是彼此關聯的，內容是相互承遞的。而從試題題干"在下面一段文字空缺處補寫出恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過多少字"的表述看，該項部分內容主要是對學生語言運用和表達能力的考查。

　　從本質上看此類題目也有自身內在的規律性--從完整的語段中抽掉了語句，根據前后文把殘缺的內容修復完整。

　　要完成這道題，既要揣度材料寫作者創作時的心境、意義指向和所使用語言的語體風格，還要考慮所寫內容要與已知的材料恰當和諧地對接。從這個層面看，要讓嵌入的語句完全吻合，確實難度很大。不過，從答題要求--"意思對即可"看。這類題的作答還是有很大的伸縮空間。但"意思對即可"，并不意味著解答時可以任意發揮，不著邊際。因為該考點著重考查的是表達運用，是對學生語言運用綜合能力的考查，重在學生的邏輯思維能力，即根據上下文提供的提示性信息進行推理的能力，還有仿寫能力。也就是以上下文已知的信息為藍本，寫出結構相同或相近、與前后文意脈貫通的句子。從復習備考情況看，普遍存在的由于學生分析語料的思維不嚴密，沒有認清此類題考查的要義，導致捕捉分析信息出現偏差而失分較多的問題。但此題提升空間大。

　　一、抓住中心話題是關鍵： 從近幾年高考試題所選的語料看,嵌入式補寫的材料多是完整的語段。作為思維的外殼，語言有其內在的規律性。當它按照內在的規律組成語句、語段時，就構成了相對獨立的單元群，即意群。完整的文章就是由許多由內在關聯的意群組成有機的不可分割的整體，且意脈相連，語脈相承。由于語段表達的意義相對集中，一般情況下都會有關鍵的信息含括主題，要么是顯性的直接呈現，要么是隱形的間接散布。而當中心語義確定下來后，就如同明確了主干，其他的內容圍繞它從不同的角度和層面進行表述。同時，在具體操作時，只有抓住所給材料的中心話題進行分析，然后再根據前后提供的信息整合加工，才能得出符合要求的答案。

　　不過，明確了語料討論的主要話題，并不意味著完成了思考工作的全部。不同的語言材料，因為表述的方式不同，其討論的問題不同，使用的結構層次也不一樣：有總分式、層遞式、并列式等。結構形式不同，組成語段的各個句子間的語勢、語脈就不一樣,在歸納分析時采用的思維運作方式也就不同。而從近幾年的高考選材看，嵌入式補寫材料多以總分式結構（總分總、總分、分總）呈現，而且一般采用提綱挈領的總起句或概括上文的總結句的形式。面對所給的材料，弄清楚結構形式，厘清句間關系，找準語段中提供的線索性信息，是推進下一步解答的前提。

　　示例：大家都知道（   ），倘若呼吸停止，生命也將終結。人體通過呼吸，（  ），排除二氧化碳。那你可知道土壤也有呼吸？土壤呼吸和人的呼吸一樣，也是一個（ ）的過程。

　　二、辯明邏輯關系是核心。完整的語段就是一個語義團，它由許多的小語義單位按照一定的邏輯關系組成，而這種內在的邏輯關系就是一條紅線，把各個部分串聯起構成有機的整體。面對材料，分析邏輯關系，根據已知的信息進行推定，是解決問題的重要抓手。而語段中蘊含的邏輯關系，主要有觀點和材料的關系，現象和本質的關系，各種復句間內在的關系等。

　　1.材料與觀點：補寫句子類的語料多以議論或說明性的材料為主。議論類是論述分析問題，說明道理。為了把問題分析清楚，除了從理論層面進行論述，必要的事實例證也不可少。如果遇到此類語言材料，分清楚材料和觀點以及兩者間的對應關系，有助于把句子補出來。而說明類的材料，主要以介紹知識為主。而要把知識、特別是專業性很強的或抽象性的知識介紹明白，除了使用科學規范的術語，舉例說明、化抽象為具體、化繁為簡也是常用的方法。面對這樣的材料，找準知識理論和具體事例之間的說明與被說明的關系是補寫句子的前提。從試題考查情況看，對材料與觀點類信息理解辨析的考查是比較常見的類型之一。

　　示例：數學美是自然美的客觀反映，是科學美的核心，（  ）。例如，普羅克里斯早就斷言："哪里有數學哪里就有美。"……數學是有別于其他的美，沒有美妙的聲音，（   ），沒有動人的節奏，沒有深邃的語言，它卻是一種獨特的美。正如德國數學家克萊曾對數學做過這樣的描述："音樂能夠激發撫慰情懷，能夠使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智慧，但數學卻能提供以上一切"。可見。（  ）。

　　2.現象和本質：現象是以描述性的語言列舉普遍存在的具象內容，它們一般表現出的是個性；而本質則是眾多現象所共同具有的，有普遍性、普適性的價值。從兩者出現的順序看，大致有以下幾種：從現象到本質的歸納性結構，即列舉大量的現象性存在，然后通過豐富多元的材料推導出它們共同具有的本質；從本質到現象的演繹性結構，即先給出事物本質性定位，然后列舉出豐富的表象性存在，輔之以說明本質存在的合理性。

　　示例：花青素是一種水溶性的植物色素，分布在液泡內的細胞液中，能夠決定花的紅色、藍色，紫色等顏色的差別，這是因為（   ），在酸性溶液中呈現紅色，在堿性溶液中變為藍色，處于中性環境中則是紫色。更令人驚奇的是（  ），比如一種牽牛花清晨是粉紅色，之后變成紫紅色。最后變成藍色，究其原因，就是花瓣表皮細胞的液泡內PH發生了變化。（  ），從而形成花的顏色變化。