我是怎樣學(xué)習(xí)高中歷史的？構(gòu)建知識框架與細(xì)讀教材

我是怎樣學(xué)習(xí)高中歷史的？構(gòu)建知識框架與細(xì)讀教材

　　確認(rèn)過眼神，歷史是我的人

　　高一是新奇的，跟在快樂散漫的初中"尾巴"后，一個大容量的全新世界撲面而來。龐雜的學(xué)科知識很快讓人應(yīng)接不暇，暈頭轉(zhuǎn)向之際，文理分科接踵而至。熟悉了各科課程后，我認(rèn)為自己對歷史的興趣絲毫未減，因此毅然決然地選擇了文科。

　　然而，煩惱與困惑很快在學(xué)習(xí)過程中不斷出現(xiàn)，纏繞著仿佛要將我裹成一顆蠶繭，以至于我對文科的認(rèn)知幾乎陷入"癱瘓"。尤其是歷史，盡管上課努力追趕著老師的節(jié)奏，但做題仍然"祖國山河一片紅"，與高分無緣。這時是老師的一番話，點(diǎn)醒了彷徨無奈中的我——閱讀的視線和提取有效信息的能力，決定了歷史的得分。老師建議我根據(jù)高考的考查方式有針對性地學(xué)習(xí)歷史，不要一味死記硬背。老師的話讓我豁然開朗，我開始試圖從閱讀中找尋提分法寶。

　　目錄導(dǎo)語“手牽手”，歷史脈絡(luò)心中有

　　高一第一學(xué)期的課堂上，歷史老師告訴我們，歷史大半考語文，突破閱讀的瓶頸是拿高分的關(guān)鍵。于是我學(xué)著"就地取材"，從課本入手，潛心閱讀，以找準(zhǔn)歷史的脈絡(luò)。

　　教材目錄展現(xiàn)的是課程最簡要、最突出的核心和中心線索。每次上課前，我都會認(rèn)真研讀目錄，思考其內(nèi)在聯(lián)系，提煉內(nèi)在規(guī)律，從整體上把握教材內(nèi)容和重要知識點(diǎn)。例如，人教版必修三專題一《中國傳統(tǒng)主流思想的演變》，對這個大標(biāo)題進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)主線是"主流思想"，即儒家思想的發(fā)展演變。四課課程按時間順序安排，是繼承發(fā)展的關(guān)系，展現(xiàn)了儒學(xué)發(fā)展的四大階段，即形成于春秋戰(zhàn)國、確立正統(tǒng)于漢代、新發(fā)展于宋朝、煥發(fā)新生于明末清初。像這樣，通過研讀目錄，本專題的主干知識體系就在我們腦海中建構(gòu)起來了。

　　如果說研讀教材目錄能建構(gòu)歷史這座"大廈"的框架，那么細(xì)讀單元導(dǎo)語，就可以進(jìn)一步明晰單元主旨，看清這座"大廈"的"靈魂"。

　　單元導(dǎo)語主要內(nèi)容是應(yīng)該掌握的基本觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，精練的語言闡明了專題的主旨和核心內(nèi)容，有畫龍點(diǎn)睛的作用。導(dǎo)言還具有趣味性、知識性和啟發(fā)性，可以激發(fā)我們的閱讀興趣，喚起我們的求知欲。因此，平時學(xué)習(xí)我也會熟記單元導(dǎo)語，寥寥數(shù)語便能把握時代背景。

　　精讀教材，對話歷史

　　如果只停留在目錄和導(dǎo)言就以為自己走進(jìn)并理解了歷史學(xué)科，那就大錯特錯了。目錄和導(dǎo)言的釋讀只是幫我們認(rèn)識歷史教材，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究，提升歷史素養(yǎng)和能力，還得精讀教材正文。教材正文是主體部分，語言精練。精讀教材，重在帶著問題、有思考地去讀，問題的設(shè)置一定要有梯度，由易到難，由淺顯到深入。精讀相關(guān)段落既可以培養(yǎng)我們對簡單史料的分析歸納能力，又可以幫助我們掌握"史論結(jié)合"的歷史研究方法，提升歷史思維能力和歷史素養(yǎng)。

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