2025年高考物理演示實驗"多變"的技巧和效果

　物理學是一門實驗科學，演示實驗是課堂教學的重要方法，是培養學生實驗能力和激發學習興趣的重要手段。因此，教師不僅要做演示實驗，而且要重視演示實驗的技巧和效果。下面僅就演示實驗"多變"的技巧和效果舉幾例說明，以拋磚引玉。
　　
　　演示實驗"多變"的技巧一般有以下三種情況。
　　
　　一、將一次實驗"分解"為多次"強化"實驗
　　
　　一些實驗，按教材要求只需做一次，但如果將實驗分解成多次做，通過強化，其實驗效果會明顯增強。
　　
　　例如，做分子有引力的演示實驗時，按教材要求：把兩塊純凈的鉛塊壓緊，兩塊鉛就連成一塊，在下面吊一個重物也不能把它們拉開。若將"一個重物"分解成100克和1000克的鉤碼各三、四個。演示時，先將兩塊純凈的鉛壓在一起吊在鐵架臺的鐵夾上。再一個一個地加掛100克的鉤碼，100克的鉤碼掛完后再加掛1000克的鉤碼。并在每次加掛鉤碼時都說："再試加一個"以增強懸念。這樣，學生的注意隨著鉤碼個數的增加而集中，興趣也隨鉤碼拉力的增加而高漲，從而對分子有引力留下終身難忘的印象。
　　
　　又如，用驗電羽演示兩個等量點電荷的電場線分布實驗，一般是將兩個代替點電荷的絕緣金屬小球放到一定距離處，兩個小球用導線跟起電機兩個極相連。搖動起電機可見，兩球的驗電羽"飛"了起來，根據驗電羽的分布說明電場線的分布。但如果先將兩球離開較遠的距離，起電后可見孤立點電荷的電場線分布，然后將兩球慢慢靠近，隨著距離的減小，兩球的驗電羽作用增強，表現為：異種電荷相吸--驗電羽"手牽手"，同種電荷相斥--驗電羽"背靠背"。這樣由"動"變"靜"的分解，既滿足了學生的好奇心，又激發了主動學習物理的熱情。
　　
　　二、將一個實驗"解剖"為多個"墊底"實驗
　　
　　老師做實驗時，學生都喜歡看，但"外行看熱鬧，內行看門道"。因此，老師要及時引導學生看"門道"。為了降低"門道"上的"坡度"，可在這個實驗的前面演示解剖出的幾個"墊底"實驗。
　　
　　例如，演示壓縮氣體做功氣體內能增加的實驗�？稍诖藢嶒炃霸黾咏馄食龅膬蓚�實驗：
　　
　　（1）用打氣筒對足球打氣壓下活塞幾次（次數的多少由實驗的效果明顯而定），打氣后
　　
　　叫學生用手摸打氣筒，發現氣筒的溫度升高了（平時已有不少學生知道）。這時問學生："氣筒溫度升高的主要原因是什么？"初中生幾乎是異口同聲："摩擦！"（一些高中生也這樣回答）。老師此時不必否定學生的答案，而是引導學生再做下面的實驗：
　　
　　（2）將打氣筒的出氣咀敞開，手握把手將氣筒的活塞壓下幾次〔與實驗（1）的次數相同〕，再叫學生用手摸氣筒，并且與實驗（1）比較后分析原因。這樣，學生會得出：實驗（1）氣筒溫度升高的主要原因是壓縮氣體做功。最后再出示壓縮氣體點火的裝置，叫學生先預測實驗的結果和現象后再演示。通過前面兩個"墊底"實驗，學生對"壓縮氣體點火"才會在驚喜之中，"知其所以然（燃）"。
　　
　　又如，研究彈性碰撞時可先演示解剖出的兩個實驗：
　　
　　（1）讓兩個等質量的泥球作對心完全非彈性碰撞。
　　
　�。�2）讓兩個等質量的鐵球和鋼球作對心碰撞。隨后演示兩個等質量的鋼球作對心碰撞。這樣，隨著"節目"越來越精彩，學生也越來越激動興奮，老師再因勢利導，學生則主動地去探討彈性碰撞，其效果是不言而喻的。
　　
　　三、將一個實驗"拓寬"為多個"糾偏"實驗
　　
　　一套實驗裝置可以演示一種現象。但學生容易片面地認為：用一套裝置只能演示出一種現象，或者某種現象的演示只能用這套裝置。為了"糾偏"，可將一個實驗"拓寬"為多個實驗。
　　
　　例如，在演示斷電自感現象后，為了避免學生得出：只要斷電時，燈都會瞬間變亮的結論，可在"斷電自感演示器"上拓寬演示：
　　
　�。�1）線圈電阻比燈的電阻大時的斷電自感現象；
　　
　�。�2）線圈電阻跟燈的電阻相等時的斷電自感現象；
　　
　　（3）線圈電阻比燈的電阻稍小時的斷電自感現象。
　　
　　從而得出，只有線圈電阻比燈的電阻小得多時，才有明顯的燈瞬間變亮的斷電自感現象。當老師對其加以說明后，學生才"眼服心服"并進而知道不用通電自感裝置演示斷電自感現象的原因。
　　
　　又如，在演示帶電體吸引輕小物體時，為了避免學生片面地認為：帶電體只能吸引輕小物體；帶電體吸引物體時物體不吸引帶電體等�？稍黾右韵卵菔緦嶒灒�
　　
　�。�1）將未帶電的塑料棒（其他棒也可以）支其中點成水平，用玻璃棒的帶電端靠近塑料棒的端點，可見玻璃棒吸引塑料棒轉動，得出帶電體認可吸引重大物體。
　　
　�。�2）將帶電的玻璃棒支其中點成水平，可用未帶電的塑料棒吸引轉動，得出電吸引力的作用是相互的。
　　
　�。�3）在上面（2）中，用身邊的黑板刷代替塑料棒，用粉筆、教鞭甚至用手指等代替塑料棒時都能吸引帶電的玻璃棒轉動。這樣，學生興趣盎然，效果很好。
　　
　　由以上幾例可見，對教材上的一些演示實驗，若能恰當地"多變"，就能對學生的思維進行"強刺激"，從而激發學生學習物理的興趣，使學生主動、積極地學習。

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