高一生物教案：《物質的跨膜運輸》教學設計(2)
來源：網絡整理 2018-11-24 18:40:00
說教學方法
1、學情分析：
學生已經具備了細胞膜的結構、水跨膜的實例的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎。教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規律，通過適當的教學策略，使新知識有效地整合進學生原有的知識網絡中，使學生的知識體系得到豐富和發展，使學生的探究能力得到進一步的提高。
2、教法設計：
《普通高中生物課程標準》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維德能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力。基于《標準》的這種的理念，本節課采用“探究—發現”教學模式并與講授法、討論法等方法相結合。并配以多媒體輔助教學，教師通過列舉實例，幫助學生增加感性認識，克服對微觀結構認識的困難，是學生領悟科學研究的方法并習得相關的操作技能。結合生物個體水平的知識、物理學和數學知識以及學生的生活經驗，突破學習難點。
具體方法如下：
（1）演示法
本節課充分利用現代聲像技術及多種媒體工具，借助多媒體動畫 ，把跨膜運輸的幾種方式等直觀的展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。
（2）引導探究法
本節課把引導法自始自終貫穿于學生的探究活動中，同時幫助學生建構正確的知識結構，適時得當的引導有利于學生掌握正確的探究方法。
3、學法設計
�。�1）合作學習法：學生通過實驗探究、觀察、分析、互相討論，發揮群體智慧以達到解決問題的目的。本節課學生將在老師的引導下通過設計實驗觀看動畫、結合教材、設計實驗等方式進行合作學習。
�。�2）探究學習法：通過對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學坐標圖來表達三種方式的規律和特征，可以培養學生對圖表數據的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。
4、教學媒體設計：多媒體課件。
說教學程序
課前準備：多媒體課件，一杯清水及藍墨水。
1、創設情境，導入課題
（教師）現場演示向清水中滴一滴藍墨水；
�。▽W生）說出這是物理上的擴散現象；
�。ń處煟┐笃聊徽故窘滩腜60”水分進出哺乳動物紅細胞的狀況圖片”；
（學生）通過討論比較二者的相同點與不同點。
�。ń處煟⿲W生的回答進行評價，針對二者的不同點（是否通過膜）進行引導，除了水以外，很多種物質都可以做跨膜運輸，進入本節課的“問題探討”，屏幕展示教材P70“問題探討”部分的圖片，圖示的物質是否都能進入細胞呢，如果能他們進入的方式是否相同呢？點出課題——物質跨膜運輸的方式。
�。▽W生）通過觀察，完成問題探討中的3個問題。
注意：教師注重引導，特別是第二題，一定要強調題干中的“無蛋白的脂雙層”，引起學生注意該結構與細胞膜的區別，進而回答此題。另外“問題探討”中第3道討論題，應該充分重視。第1節“物質跨膜運輸的其他實例”中已說明Ca2+、Mg2+能跨膜運輸，而本節“問題探討”中的實驗結果顯示這兩種離子不能通過脂雙層，學生可以就此提出問題。
設計意圖：聯系生活實際并結合已有知識導入課題，激發學生學習興趣，同時意識到生物學的各知識點之間有一定的聯系，并自然的將所學知識形成系統，培養學生提出問題的能力。
